童诗飞扬，提升语文核心素养

【摘要】儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、咏诵、阅读的诗歌。它是最适合低年级学习的文学样式，也是低年级语文教材的重要组成部分。作文语文教师，要充分认识到童诗教学在语文教学中的重要地位，也要充分认识到儿童诗的赏读对提高学生语文核心素养的作用，积极开展儿童诗教学，让儿童诗栖息语文课堂。引导学生走进儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。笔者在教学时尝试让学生做到：读诗，听听诗歌的声音；谈诗，聊聊诗歌的心声；写诗，尝尝诗歌的味道。让儿童诗的价值在教师的手中重新复活，让诗苗尽情吐绿来提升学生的语文核心素养。

【关键词】儿童诗  语文课堂  语文核心素养

儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、咏诵、阅读的诗歌。具有情感饱满、想象丰富、构思新巧、语言童趣、意境优美等特点，是最适合低年级学习的文学样式，也是低年级语文教材的重要组成部分。在部编本的教材中儿童诗占的比例非常高。单第一册教材中，儿歌、儿童诗（包括古诗）占了整册书的90%，，第二册教材中有十六篇儿童诗。新课标对儿童诗的教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”教学中，为了更好地完成新课标中提出的要求，让儿童诗的教学更高效，让学生爱上儿童诗，笔者在儿童诗的教学中做了点探索和尝试。

一、读诗，听听诗歌的声音

（一）朗读书籍要过关

读诗，肯定是读优秀的作品。读优秀的儿童诗能让学生感受韵律之美，提升对文字的敏感性，能帮助学生滋润情感，丰富心灵，启发丰富的想象……金波、叶圣陶、林焕彰、金子美玲、高洪波等一大批作家专门为低龄儿童创作了符合他们认知水平、心理特点的儿歌。这些儿歌都短小精悍、富有童趣、通俗易懂、朗朗上口，因此，最容易被刚入学的学生接受和喜爱。如：林焕彰的《影子》，叶圣陶《弯弯的月儿小小的船》、《几种树》，金波的《爸爸的鼾声》、《致老鼠》……

（二） 朗读时间要保证

想要让学生真正走进诗歌，这必然要给学生充分的朗读时间。让学生充分地朗读诗歌，读出诗歌的节奏，读出诗歌中蕴藏的情感，在读中培养语感，在读中情感熏陶。这样的读才是有效的，而不是在学生还没有读通，读顺时就已经草草收场，这样学生只会一无所获，还会影响对诗歌学习的兴趣。读好后还要议一议，评一评，多激励，让学生在朗读时提高兴趣，在兴趣中不断进步。在笔者所教的班里，早晨，学生大声地读《小学语文读本》，《小学语文读本》这本书收集了很多短小、有趣，非常适合低段孩子朗诵的儿童诗。课堂上，学生们有感情地朗读教材中给我们安排的儿童诗。中午吃饭时，我们有滋有味地倾听电脑里播放的儿童诗。不知不觉间，学生与儿童诗的距离越来越近了，阅读量也在逐步增加，对儿童诗的兴趣也越来越浓了。同时也为识字提供了更多的渠道。

（三）朗读评价要及时

学生读好后，教师的评价非常重要，教师适当、适时的激励评价能激发学生朗读儿童诗的兴趣，提高朗读的信心，敢于在同学、老师面前更多地表现自己。在信心和兴趣中，学生的朗读水平不断提高、不断进步。当学生没有读到位时教师也可以委婉地提出，并指导学生如何将它读好，在学生有进步时，再给予肯定的鼓励，这样学生不仅不会失去信心，还会感受到老师对他的重视，进而更一步地喜欢上读诗。

在多次朗读中，孩子们就是接受诗的熏陶、诗的洗礼，让诗的种子在孩子们的心中播种、发芽、生长。

二、谈诗，聊聊诗歌的心声   

在教学中，发现学生仅仅只停留的诗句的表面，无法真正走入诗歌的心中。所以学生只有真正走进文本，理解文本更深层的含义，才能获得更好的感受、体验。为了更好地感悟作者要表达的这份深情，走进诗歌的中心，教师需要精心地设计课堂，采用多种方法感染学生，让学生能走进作者的内心，与作者的情感融为一体，为学生营造一种“我是作者，作者是我”的情感环境，让学生能更热情、更积极地参与课堂，更好地学习任务。这就要求教师在平时的儿童诗教学中，要运用不同的方法，不停地激情、聚情、传情。

（一）课始激情--走进文本，扣击内心

 在上一年级上册课文《影子》时，笔者用低年级学生都喜闻乐见的“猜谜”导入，这时学生的积极性就充分调动进来了。在猜谜结束后，我及时让学生观察了自己的影子，你走的时候影子是怎么样的呢?孩子们热情高涨；这时抓住这个兴奋点，让学生带着先前的感受，读一读这篇课文。虽然是第一次集体读这篇课文，但孩子们能读得很有节奏，生动而有趣。在朗读时孩子们的眉宇间都透着笑。学生的情已流露于眼眸间，流露于微笑中，这情感的闸门，无疑已经悄然打开。

（二）课中聚情--推波助澜，掀起高潮

当学生走在作者情感的门口时，教师就要抓住这个契机，推波助澜，让高潮在助势、积聚中掀起。笔者在上一年级下册《怎么都快乐》时，当上完第三小节时，学生对于文中提到的游戏已经跃跃欲试了，此时提出了这样一个问题：那么四个人玩，五个人玩，很多人玩时可以玩什么游戏呢?此时真是一石激起千层浪啊。学生七嘴八舌地喊出了自己曾玩过的游戏。这时，学生再去学第四小节，他们的情绪前所未有的高涨。

（三）课尾留情--意犹未尽，乐此不疲

当诗歌教学接近尾声时，学生还深深地沉浸在作者营造的情感中，意犹未尽。此时，教师可借机引导，让学生模仿诗句，根据自己的真实生活编小诗。学生很快将这份热情和情感转移到自己的生活中去，一首首反映自己的生活的稚气而又灵气的诗就悄然而生了。笔者在上一年级下册《一个接一个》时，让学生根据文中的前三个小节继续接下去。有学生这样说：正听着老师讲故事/操场上却响起了放学铃声/唉，要是不放学就好了/不过，回到了家/就能吃妈妈做的饭菜，多么幸福呀！

这样的诗歌学习，学生的情在课开始的时候被激发，在课中高潮处被凝聚，在课尾时又从文本转向生活，让学生所学运用到生活中去，实现“语文既生活”的目标。

三、写诗，尝尝诗歌的味道

（一）模仿为起点，打开创作之门

对于低年级的孩子们来讲，仿写是从读到写最好的桥梁，它大大地降低了写诗的难度，让学生的畏惧心理得以消除，让孩子在轻松、愉快的氛围中读诗写诗。在教学中，对于孩子特别喜欢，又非常贴近孩子生活的诗，在欣赏理解后，可以让孩子来替换其中的几个词语进行模仿。如：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天’”，学生就换成“燕子叽叽，他对树叶说，‘我是春天’”。又如在读《谁和谁好》时，让学生创作模仿了一段。有学生这样写：谁和谁好?蛀虫和大米好，大米在哪里，蛀虫就在哪里。在模仿中，教师需要寻找合适的练习点，多次、不同类型地进行练习。由陌生到熟悉，再由熟悉到熟练，逐步写出自己的独特体验。

（二）生活为源泉，浇灌创作灵感
    儿童诗创作的源泉是什么?生活。儿童在生活中，玩耍中不断地对事物产生新奇的感受，细心地观察生活，感受生活中的美好。这样儿童诗创作的源泉会源源不断地涌现。在诗歌教学中，教师要引导学生在生活中，多体验，多感受，多思考，将所看、所想融于儿童诗。看到秋天从枝头飘落的树叶时，应让学生展开想象，这飘落的树叶像什么？他们为什么飘落呢？此时孩子就有了灵感，诗歌就此诞生了：风儿、树叶真淘气/站在枝头你追我打/咦，树叶去哪了/变成蝴蝶飞走了。简简单单的几句，充满了童趣，这是学生触摸生活后，将生活通过细致地观察，丰富的想象，凝结成了一颗颗稚嫩的、宝贵的诗歌之果。

（三）想象为画笔，点染创作色彩

读一首好诗，总能能孩子带来无限的想象，为创作儿童诗注入了新鲜的血液。比如学完三年级上册课文《听听，秋的声音》后，笔者就让学生想象：“你还听到过哪些秋的声音呢？”学生以课文为依托展开了合理的想象，对秋天独有的声音进行联想，把联想所得带到诗歌创作中。有学生这样写：听听，秋的声音，露珠调皮地眨眨眼睛，“吧嗒吧嗒”，是秋姐姐弹奏的音符。听听，秋的声音，秋雨姑娘挥挥手，“淅沥淅沥”，是和夏天告别的旋律。此外还有《我想》《假如》等儿童诗，都是以生活为原点，通过丰富的想象反应了儿童的内心对生活观察和想象，表达出他们对生活的热爱。在平时的儿童诗教学中，教师应多引导学生将生活与想象相结合，让儿童诗变得色彩斑斓。

（四）鼓励为臂助，点收创作成果

培养学生创作儿童诗是一个漫长而艰难的过程，教师要为学生搭建展示创作的平台，让学生在展示中建立自信，享受创作儿童诗带来的成就感。如笔者所在的班级里，曾用图诗结合的方式来展开创作，让学生将自己感兴趣的事画成一幅画，再根据这幅画创作一首儿童诗，并定期进行“小诗人”儿童诗创作比赛，让学生将近期写的儿童诗读一读，品一品，论一论，选出最优秀的创作者成为小诗人。并将好的作品制作成小报，张贴在班级的布告栏中，或发在班级的微信圈里。经过几期的比赛后，学生创作儿童诗的热情高涨。在课堂上学完一首新的儿童诗后，或遇到高兴、新奇……的事时，就迫不及待地想写一写了。久而久之，创作儿童诗变成了学生生活的一部分了。

在我们教室北侧墙上，贴满了学生诗配画的作品。南面墙上，是“童诗飞扬”，发表学生创作的诗歌，为培养学生学习和创造儿童诗人兴趣，笔者还重视教室标语的诗化。如为让学生不在教室高声喧哗，笔者张贴了“让山泉般的声音在教室流淌”；为让学生懂得为别人着想，笔者张贴了“请每天在同学心里开朵娇艳的花”；为激励学生积极开展课外阅读，笔者张贴了“书像一块巧克力，吃了甜在心里”。笔者会针对不同时段的班级文化建设更换不同的诗化标语，从而培养了学生的“诗趣”。

一首优秀的儿童诗，会一直停留在孩子心中，陪着他们一起成长。让我们这些语文老师，带领着孩子们去触摸更多的儿童诗，让儿童诗装扮孩子们的童年，因为这是独属于他们的美好、永恒的礼物。让儿童诗为我们的语文教学开启一条绿色通道，引领着孩子们不断地求真，求善，求美，更加健康、快乐地体验学习之美、生活之美！让儿童诗的价值在教师的手中重新复活，让诗苗尽情吐绿来提升学生的语文核心素养。

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